Section II is four free-response questions in 1 hour 40 minutes, worth 50% of the exam, and it is written entirely in Spanish. Q1 (Text Explanation) and Q2 (Text and Art Comparison) are short answers — 15 minutes and 6 points each. Q3 (Analysis of a Single Text) and Q4 (Text Comparison) are essays — 35 minutes and 10 points each. Every question scores content and language as separate dimensions; a response that earns nothing on content cannot earn language. Graders reward the specific tasks the prompt names: identifying the literary period and author, explaining how a theme develops, and analyzing literary devices and their effect. Naming a device without interpreting it earns nothing on the analysis rows.
Name the device in Spanish AND tie it to meaning. Labeling "metáfora," "anáfora," or "ironía" earns nothing on the analysis row by itself. You must explain the effect it produces in the text. A device with no interpretation is invisible to the rubric.
Write the period and author in the first lines. Q3 explicitly requires you to identify the text's literary period and author and connect the work to a movement, genre, or technique. Do it up front — the Chief Reader flags "write the author and period immediately." A strong analysis that never names them leaves scored boxes empty.
Explain the theme's development, not its presence. The rubric rewards how a theme unfolds across the passage, traced with well-chosen textual evidence — not a one-line claim that the theme is there. "Ineffectively explained the development of the theme" is the report's most common gap.
Use evidence from both sources in Q2 and Q4. Text-and-art and text-comparison points require drawing on each source. Analyzing one richly and mentioning the other in passing caps the comparison. Successful comparisons weigh evidence from both texts.
Protect the language score. Language is scored separately on every question — control of spelling, accent marks, and register counts. Write clear, task-appropriate Spanish; prose that obscures your point costs on the language dimension even when the analysis is sound.
Prompt (Question 3 — Analysis of a Single Text). Identify the author and literary period, and explain how the theme of la duda religiosa develops in the fragment from San Manuel Bueno, mártir. Analyze the literary devices the author uses.
Model fragment. "Miguel de Unamuno, autor de la Generación del 98, desarrolla el tema de la duda religiosa a través del punto de vista de la narradora, Ángela. La ironía dramática es clave: Ángela venera a don Manuel como santo, mientras el lector percibe su crisis de fe. Este recurso enfrenta la fe sencilla del pueblo con la incredulidad del cura, y así la duda se profundiza hasta el final…"
Where the points land. - "Miguel de Unamuno … Generación del 98" → the author-and-period identification is secured in the opening line. - "desarrolla el tema … a través del punto de vista de la narradora" → frames the theme's development through a textual mechanism, not a bare assertion. - "La ironía dramática es clave … enfrenta la fe … con la incredulidad" → the analysis row: the device (ironía dramática) is named and its effect explained. A response that wrote only "usa ironía" earns nothing here.
The essay then supports the reading with specific evidence and sustains clear, task-appropriate Spanish for the language dimension.
1 hour 40 minutes, four questions: Q1 ~15 min, Q2 ~15 min, Q3 ~35 min, Q4 ~35 min. Bank the two short answers first — six quick points each — then give the essays their full 35 minutes. Cut-losses rule: if you blank on a device to analyze, still name the period, author, and theme development and support them with evidence — those are separate scored boxes. An essay that locks them in beats one that chases a perfect device analysis and runs out of Spanish.
AP® Spanish Literature and Culture Exam
LecturaIQ — Instrumento de práctica calibrado
Tiempo total: 3 horas
Sección I: Parte A — Comprensión auditiva (15 preguntas, 20 min) + Parte B — Análisis de lectura (50 preguntas, 60 min)
Sección II: 4 preguntas de respuesta libre (100 min)
Condiciones reales: Sin diccionario. No mirar la clave hasta terminar.
Nota: Los pasajes provienen de los textos verificados del curso. En el examen real los pasajes pueden ser de cualquier obra de la lista.
Esta sección tiene dos partes. La Parte A evalúa la comprensión auditiva; la Parte B evalúa el análisis de textos escritos. No está permitido el uso de diccionario.
«Romance de la pérdida de Alhama» (selección)
Paseábase el rey moro
por la ciudad de Granada,
cartas le fueron venidas
que Alhama era ganada.
¡Ay de mi Alhama!
Las cartas echó en el fuego,
y al mensajero matara;
descabalga de una mula,
y en un caballo cabalga.
¡Ay de mi Alhama!
Por el Zacatín arriba
subido se había al Alhambra;
como en el Alhambra estuvo,
al mismo punto mandara
que se toquen sus trompetas,
sus añafiles de plata.
¡Ay de mi Alhama!
—Bien se te emplea, buen rey,
buen rey, bien se te empleara;
perdiste a ti y a tu reino,
y que te pierdas tú y el alma.
¡Ay de mi Alhama!
Romance fronterizo, tradición oral; compilado en el Romancero general (1600). Anónimo.
Garcilaso de la Vega — Soneto XXIII
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto, antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitará la rosa el viento helado,
todo lo mudará la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.
Garcilaso de la Vega, Obras (póstumo, 1543). España, Renacimiento.
Lazarillo de Tormes — el episodio del toro (Tratado Primero)
Y luego incontinente le tornó a dar, diciendo:
—Necio, aprende, que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo.
Y rió mucho la burla.
Parescióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que, como niño dormido, estaba. Dije entre mí: «Verdad dice éste, que me cumple avivar el ojo y avisar, pues solo soy, y pensar cómo me sepa valer.»
Y yo simplemente llegué, creyendo ser así.
Lazarillo de Tormes, anónimo, 1554. España, Renacimiento / orígenes de la novela picaresca.
Sor Juana Inés de la Cruz — «Hombres necios que acusáis» (selección)
Hombres necios que acusáis
a la mujer sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis:
si con ansia sin igual
solicitáis su desdén,
¿por qué queréis que obren bien
si las incitáis al mal?
¿Cuál mayor culpa ha tenido
en una pasión errada:
la que cae de rogada,
o el que ruega de caído?
¿O cuál es más de culpar,
aunque cualquiera mal haga:
la que peca por la paga,
o el que paga por pecar?
Sor Juana Inés de la Cruz, Inundación castálida (1689). Nueva España (México), Barroco de Indias.
Antonio Machado — «He andado muchos caminos» (selección)
He andado muchos caminos,
he abierto muchas veredas;
he navegado en cien mares
y atracado en cien riberas.
En todas partes he visto
caballeros de tristura,
ufanos y altaneros,
sedientos de imposturas.
Y en todas partes he visto
gentes que danzan o juegan,
cuando pueden, y laboran
sus cuatro palmos de tierra.
Nunca, si llegan a un sitio,
preguntan adónde llegan.
Cuando caminan, cabalgan
a lomos de mula vieja.
Y en un día como tantos,
descansan bajo la tierra.
Antonio Machado, Soledades (1903). España, Generación del 98.
Alfonsina Storni — «Peso ancestral»
Tú me dijiste: no lloró mi padre;
tú me dijiste: no lloró mi abuelo;
no han llorado los hombres de mi raza,
eran de acero.
Así diciendo te brotó una lágrima
y me cayó en la boca... más veneno
yo no he bebido nunca en otro vaso
así pequeño.
Débil mujer, pobre mujer que entiende,
dolor de siglos conocí al beberlo;
oh, el alma mía soportar no puede
todo su peso.
Alfonsina Storni, El dulce daño (1918). Argentina, posmodernismo.
Rellena completamente el círculo correspondiente a tu respuesta. Una sola respuesta por pregunta.
| # | Respuesta | Concepto / Tema clave |
|---|---|---|
| 1 | B | El final como contrato con el lector (Vargas) |
| 2 | C | Quiroga — el final que «certifica» |
| 3 | B | Cada tipología implica una metafísica |
| 4 | B | El mapa no es el territorio [recurso-sin-función] |
| 5 | B | El entrevistador introduce lo continental [personaje-confundido] |
| 6 | B | Diálogo amoroso — la amada pregunta |
| 7 | B | La repetición que cambia de función |
| 8 | B | Identificación poesía = amada |
| 9 | B | Las pupilas — la mirada |
| 10 | B | Sensibilidad posromántica [período↔movimiento] |
| 11 | A | Metáfora del río con dos orillas |
| 12 | B | Serenidad (mudanza) vs. vértigo (anulación) |
| 13 | B | Crisis histórica convertida en lenguaje |
| 14 | B | Sintaxis como visión del mundo |
| 15 | B | Dos maneras de estar en el tiempo |
| 16 | B | El público como coro del duelo |
| 17 | B | Objetividad dramática / elipsis |
| 18 | B | Del ámbito civil al guerrero |
| 19 | B | Acusación en la propia corte |
| 20 | B | Ironía dolorida en el quiasmo |
| 21 | B | Ironía dramática — el oyente ya sabe |
| 22 | B | Romance: octosílabos, asonancia en pares |
| 23 | B | La elegía del adversario digno |
| 24 | B | La noticia-golpe: voz pasiva + orden sintáctico |
| 25 | B | Elegía colectiva — red con «Visión de los vencidos» |
| 26 | B | Suspensión «en tanto que... coged... antes que» |
| 27 | B | Oxímoron: pasión y contención |
| 28 | B | «Coged» — eje del poema |
| 29 | B | El viento introduce tiempo/cambio |
| 30 | B | «Nieve» = canas, metáfora de vejez |
| 31 | B | Paradoja serena: el cambio como constante |
| 32 | A | El Renacimiento enuncia la fugacidad con mesura |
| 33 | B | La imitatio: emular y variar los modelos |
| 34 | B | Díptico áureo: «en tierra, en humo...» (Góngora) |
| 35 | B | La simpleza como medida del «antes» |
| 36 | B | Rito de iniciación: el golpe que despierta |
| 37 | B | Pedagogía de la desconfianza |
| 38 | B | El símil del sueño: inocencia → conciencia |
| 39 | B | Lázaro adulto, narrador retrospectivo [pregunta-reina] |
| 40 | B | Evidencia interesada — el adulto se disculpa |
| 41 | B | Picaresca: pseudoautobiografía del personaje bajo |
| 42 | A | Dos educaciones: golpe Lazarillo / «Ten cuidado» Quiroga |
| 43 | B | Defecto de lógica: la acusación sin razón |
| 44 | B | El dilema como estructura argumentativa |
| 45 | B | La sentencia precede al acto |
| 46 | B | La asimetría moral bajo la simetría formal |
| 47 | B | La conducta censurada como manufactura |
| 48 | B | Los tres enemigos del alma reasignados |
| 49 | B | Argumento lógico contra una contradicción |
| 50 | B | Nueva España, Barroco de Indias, 1689 [¡no España!] |
| 51 | B | Díptico moral: dos galerías humanas |
| 52 | B | Mirar sin participar — falsa sabiduría |
| 53 | B | La vida común compartida |
| 54 | B | Verbos de participación: danzan, laboran... |
| 55 | B | Eufemismo sereno: la muerte como continuación |
| 56 | B | El metro del pueblo para un poema del pueblo |
| 57 | B | Generación del 98 |
| 58 | A | Mirada interior (España) vs. exterior (continental) |
| 59 | B | Herencia generacional citada — linaje de acero |
| 60 | B | Ironía estructural — el mandato se quiebra al proclamarse |
| 61 | B | «Brotó» = lo orgánico e involuntario |
| 62 | B | El «vaso» = la lágrima, cáliz de un dolor de siglos |
| 63 | B | Ironía: adjetivos del acero invertidos por «entiende» |
| 64 | B | El verso corto pesa más por contraste |
| 65 | B | Par canónico: Sor Juana + Storni, construcción del género |
Q1 (3+3 pts): ¿Barroco / culteranismo + Góngora + siglo XVII explícitos? ¿El desarrollo en dos estaciones: la correlación «oro, lilio, clavel, cristal» como inventario + la gradación final como desmaterialización? ¿Citas integradas en la respuesta?
Q2 (3+3 pts): ¿Evidencia de AMBAS obras (cita del canto + detalle visual concreto del mural)? ¿La divergencia significativa: elegía que llora / mural que reconstruye — dos actos de memoria distintos? ¿Respuesta directa, no ensayo general?
Q3 (5+5 pts): Tesis esperable: el cuento separa el deber del afecto y lo dice en su gramática — el diálogo como carga compartida, el usted del repudio contra el tú de la sangre, los perros como esperanza delegada y negada. ¿Tres párrafos-idea con citas? ¿Contexto posrevolucionario citado una vez, con función?
Q4 (5+5 pts): Trenza esperable: (1) la voz — el vencedor que presta garganta al vencido / el amenazado que tutea al amenazante; (2) la forma — romance oral coral / oda culta cosmopolita; (3) el tiempo del peligro — la pérdida consumada (elegía) / la pérdida advertida (profilaxis). Doble ficha: s. XV romancero / 1905 Modernismo.
| Sección | Componente | Puntos posibles | Tu puntuación |
|---|---|---|---|
| I — Parte A | Comprensión auditiva | 15 | ___ |
| I — Parte B | Análisis de lectura | 50 | ___ |
| Total Sección I | 65 | ___ | |
| II — Q1 | Contenido (3) + Lengua (3) | 6 | ___ |
| II — Q2 | Contenido (3) + Lengua (3) | 6 | ___ |
| II — Q3 | Contenido (5) + Lengua (5) | 10 | ___ |
| II — Q4 | Contenido (5) + Lengua (5) | 10 | ___ |
| Total Sección II | 32 | ___ | |
Interpretación: Sección I ≥75% + ensayos ≥7/10 = trayectoria de 5.
Sección I 60–75% = repasa tus familias de error antes del Mock II.
<60% = vuelve a las lecciones de las obras que fallaste.
| Familias de error | [recurso-sin-función: ___] | [período↔movimiento: ___] |
| [personaje-confundido: ___] | [evidencia-ausente: ___] | |
| [tema-sin-desarrollo: ___] |